近期，在江陰市學(xué)前研訓室的組織下，省級幼兒園鄉村骨干教師培育站成員與男教師聯(lián)盟、幼教學(xué)科中心組成員一起，聚焦幼兒閱讀空間共構開(kāi)展了深度的交流與研討?；顒?dòng)由培育站主持人、學(xué)前研訓室趙玫主任主持。無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(cháng)李俐、江陰市教師發(fā)展中心副主任朱炎林，實(shí)驗小學(xué)教務(wù)處副主任高翠萍、以及江陰市幼兒園各片區園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)等專(zhuān)家老師參加了本次活動(dòng)。

活動(dòng)從幼兒閱讀空間提出的研究背景出發(fā)，立足江陰市當前的研究現狀，提出了兒童閱讀空間建構的核心理念與可能實(shí)踐路徑。兒童的閱讀空間是無(wú)處不在的，規劃閱讀空間需要有召喚性、豐富性、開(kāi)放性、互動(dòng)性，同時(shí)幼兒的閱讀空間又是動(dòng)態(tài)的，友善的、在過(guò)程中逐步建構起來(lái)的，并且是多維的、共享的，建構的關(guān)鍵點(diǎn)需要研究?jì)和@得語(yǔ)言的核心經(jīng)驗，并運用“加減乘除”的法則厘清其中的關(guān)鍵點(diǎn)，將具體的理念落到實(shí)處。

過(guò)去的一年中，江陰市幼兒園各片區在專(zhuān)、兼職教研員的帶領(lǐng)下，對幼兒園閱讀空間的構建進(jìn)行了深度的實(shí)踐研究，形成了較高質(zhì)量的課程實(shí)踐、問(wèn)題清單及指導策略?；顒?dòng)中，夏港實(shí)驗幼兒園的王培、青陽(yáng)中心幼兒園的楊梅菊、花園中心幼兒園的吳潔娜等八位老師向與會(huì )者分享了各自園所對于閱讀空間構建與利用的實(shí)踐歷程，大家分別從閱讀空間的物理布局、資源整合、立場(chǎng)站位、核心素養等角度出發(fā)，圍繞“構建什么、為何構建、如何構建”等話(huà)題，詳細論述了幼兒閱讀空間構建過(guò)程中的思辨經(jīng)歷與實(shí)踐策略。培育站的何琳老師向大家展示了以繪本故事為材料的閱讀活動(dòng)，展示了教師如何幼兒閱讀活動(dòng)中提供有效支持。老師們高質(zhì)量的交流與分享拓寬了大家對于閱讀空間建構的思維，引發(fā)了對大班幼兒閱讀空間中的構建問(wèn)題中兒童立場(chǎng)的深入剖析，并引導著(zhù)大家在下階段持續地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調整與重構。

隨后，江陰市“童心閱”閱讀品牌成立并進(jìn)行了隆重的揭牌儀式，借由“童心閱”的區域閱讀品牌文化呈現，“童心閱”品牌的內涵意義詮釋?zhuān)宫F了區域整體對閱讀空間“閱生活，閱世界”的美好愿景。

  任何表層的思考都需要在不同聲音的碰撞中得以持續的深入并明析。第三環(huán)節，圍繞幼兒閱讀空間的真正意義，各小組以團隊教研的方式展開(kāi)了熱烈討論，各小組代表從閱讀的核心素養探討、閱讀空間的愿景規劃、需要層次理論、展現“童心閱”大背景下家園、教師、幼兒三方主體的立體式閱讀空間架構等多個(gè)層面展現了自己團隊的研討成果?，F場(chǎng)男幼師聯(lián)盟與鄉村骨干教師培育站的學(xué)員們還進(jìn)行了一場(chǎng)“哲學(xué)席位式”的辯論，圍繞“閱讀區應不應該打卡”為辯題展開(kāi)了激烈的辨析。正方從閱讀區的行為習慣養成、打卡內涵剖析等方面給予了打卡正向的操作評價(jià)導向。反方從現有打卡模式固化、外部刺激體現物質(zhì)主義等角度強調了打卡的形式主義與對幼兒的不適宜性。雙方你來(lái)我往，氣氛激烈，觀(guān)點(diǎn)呈現有理有據，體現出辯論者們思維的綜合性與廣延性以及對幼兒閱讀空間的深度理解。

活動(dòng)最后，專(zhuān)家團隊對于本次教研活動(dòng)給予了極高的評價(jià)。江陰市實(shí)驗小學(xué)高翠萍副主任指出，通過(guò)現場(chǎng)的觀(guān)摩，進(jìn)一步理解了幼兒園階段幼兒閱讀的學(xué)習特性，以及小學(xué)階段與幼兒園階段所存在的距離。并通過(guò)呈現5-6歲兒童與小學(xué)低年級語(yǔ)言培育目標對比，語(yǔ)言領(lǐng)域目標之間的橫向的邏輯鏈接，向我們展現了幼小銜接的迫切性與必要性。

無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李俐副院長(cháng)對此次活動(dòng)給予了高度的評價(jià)，并針對未來(lái)幼兒閱讀空間如何更好地推動(dòng)與實(shí)踐提出了四點(diǎn)建議：努力建構“積極的慣性”，包括閱讀的氛圍、閱讀的態(tài)度、人與物的關(guān)系以及積極的行為方式；凸顯“閱讀特質(zhì)”，深入研究自主閱讀和分享閱讀兩個(gè)維度，讓孩子真正建構起“閱讀對我們的生活很有幫助”的積極心智傾向；提升“師幼互動(dòng)的質(zhì)感”，要把握好師幼情感與經(jīng)驗的距離，要處理好時(shí)間的長(cháng)度和經(jīng)驗的厚度；并通過(guò)閱讀空間“有意義的關(guān)聯(lián)”，讓閱讀與孩子的生活、游戲、學(xué)習息息關(guān)聯(lián)。李俐院長(cháng)四個(gè)維度的引領(lǐng)深刻、具體、提綱挈領(lǐng)，不僅為未來(lái)幼兒閱讀空間的續進(jìn)深耕指明了方向，更架構起了清晰的實(shí)施路徑。

閱讀空間的提出不是無(wú)中生有，它是基于學(xué)前教育改革與課程游戲化推進(jìn)以來(lái)，學(xué)習者主體地位亟待體現與貫徹的現實(shí)需求。讓閱讀成為一種生活情趣，成為孩子了解世界、了解自己的浪漫途徑，才是幼教工作者實(shí)踐可持續發(fā)展閱讀樣態(tài)的價(jià)值導向。我們相信，閱讀空間的起點(diǎn)是閱讀，但終點(diǎn)不僅僅只局限于閱讀。我們將繼續以閱讀空間研討為切口，深入理解“童心閱”背景下閱讀空間建構的特性，并以此為生發(fā)，為不斷打造支持幼兒主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習空間新樣態(tài)而努力！