一場(chǎng)秋風(fēng)送爽般的分享，意外且驚喜。一次教育真知性的探尋，自然且生動(dòng)。為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施與深化，提高教師對課程的反思和實(shí)踐能力，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園課程建設工作，引領(lǐng)教師科學(xué)和正確的解讀幼兒行為，更好地支持幼兒發(fā)展。2022年10月12日，中青班蔣雅榕導師組的學(xué)員們集聚一堂，以輔延幼兒園的課程改革經(jīng)驗為指引，結合課程案例及專(zhuān)業(yè)理念共同對幼兒園課程建設進(jìn)行了共同學(xué)習和深入研討。

經(jīng)驗分享——引領(lǐng)成長(cháng)

首先輔延幼兒園李莉園長(cháng)向大家講述了輔幼的課程改革路徑，分享了輔延幼兒園以“順幼之天 以致其性”為校訓、以師幼共建為核心理念、以“基礎性課程”和“拓展性課程”為主要維度的課程框架。李園還通過(guò)具體案例一一分析了輔幼課程改革路上的不斷轉變與發(fā)展，最終形成了脈絡(luò )清晰的園本課程框架。

案例交流——拓寬思路

接著(zhù)，輔延幼兒園的六位老師，分別從“民間藝術(shù)課程”“STEM＋課程”“自然課程”三個(gè)維度分享了精彩的班本課程故事。其中的《奇妙扎染》、《呦呦影戲院》《編織》三個(gè)案例分別呈現了師幼再構和幼兒園民間藝術(shù)課程的兩種實(shí)施樣態(tài)。案例《引水》《布》則是實(shí)現了從大自然到學(xué)習空間的有效轉變，巧用自然資源開(kāi)展課程。最后《愛(ài)心崗遮雨棚》的案例則是從項目課程的角度出發(fā)，在活動(dòng)中通過(guò)多元互動(dòng)形成了三方合作的共同體，不僅轉變了家長(cháng)的觀(guān)念更促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后，中青班的學(xué)員們結合本園課程建設的相關(guān)情況，提出了在課程建設過(guò)程中的困惑和想法，蔣園和李園都給出了詳細的解答和思路，針對幼兒園課程的適宜性進(jìn)行了深入剖析，共同研討幼兒園課程改革的正確路徑。

深度研討——內化于心

下午，中青班學(xué)員和全體輔幼教師一起開(kāi)展了《馬賽克方法初探》教研活動(dòng)。“以往在園都是老師為孩子拍攝照片，如果把手機交給孩子，你覺(jué)得他會(huì )拍出怎樣的照片呢？哪些拍攝的是孩子喜歡的哪些是不喜歡的？”雷園長(cháng)以幾張兒童視角拍攝的照片開(kāi)啟了今天的教研，帶領(lǐng)我們一起聆聽(tīng)了照片背后孩子的想法。觀(guān)察是教師了解幼兒的主要手段，但觀(guān)察后的解讀，更多的是教師的主觀(guān)判斷，它其實(shí)并沒(méi)有那么準確或那么全面。 那么“在傾聽(tīng)兒童的過(guò)程中，馬賽克方法是如何運用的？”雷園長(cháng)就馬賽克方法的基本理念、馬賽克方法的概念、馬賽克方法在幼兒園實(shí)際工作中的運用展開(kāi)了分享。

馬賽克方法的提出和應用，就是開(kāi)始“有兒童”的兒童研究。兒童不僅是兒童研究的對象，還是兒童研究的積極參與者。兒童研究不是“研究?jì)和?rdquo;，而是“和兒童一起研究”。我們一起努力——從“兒童立場(chǎng)”走向“兒童在場(chǎng)”。

肖伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有多種思維方式。”本次跟崗培訓活動(dòng)，通過(guò)現場(chǎng)碰撞讓我們看到了每位教師的教育智慧，促進(jìn)了教師們的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。幼兒園的課程應該立足于兒童本位，從兒童出發(fā)，用微小樸實(shí)的故事講述教育的溫度與深度。本次活動(dòng)，是教師間共同分享、共同成長(cháng)的過(guò)程，老師們也將會(huì )以此為契機不斷地學(xué)習和提升自我！